面向应用型人才培养的翻转课堂教学方式研究

 
摘  要：翻转课堂这一教学理念将学习的主动权由教师转移到了学生，最早由几名美国人在迈阿密大学尝试，2012年引入中国，一经引入迅速引起了教育专家们和广大教育工作者的关注。但因这一教学理念对中国常规教学模式有着较大的变革，这一教学方式现在主要处于小面积试点和研究、摸索阶段。针对这一教学理念在应用型人才培养的具体实施方法上进行探索，并通过对学生的实际教学实践进行分析总结，做出了自己的研究。
关键词：翻转课堂；教学方式 ；人才培养；教学改革[1]

1  前言

“翻转课堂”这一理念最早是由美国人MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在迈阿密大学提出，2012年开始引入中国。这一全新的教学理念将学习的主导权由教师转向了学生，真正以学生为主导，这一理念一经引入迅速引起了各教育专家和教育工作者们的关注。很多大学和教育机构都试图借助这一全新的教学理念来进一步提高和完善自身教学质量。
但因这一教学理念对我国的常规教学模式有着较大的变革，且对于不同层次、不同类型的学生课前、课上知识技能学习的内容分配、深入程度需要进行专门的考量，如何结合不同专业的专业技能特点也需要通过实践来验证，同时也需要教师付出相较于常规教学几倍的努力和心血，这一教学方式现在主要处于小面积试点和研究、摸索阶段。从目前可查阅的文献来看，虽然因为关注度的持续提高，以翻转课堂为关键词的文献近年来数量增长极快，但基本都是对“翻转课堂”相关概念的介绍性文章，涉及经验和成果的文献几乎没有。 

2  翻转课堂的现状和发展趋势

目前，在教育部引导下，不同层次的高校都对自身的人才培养模式进行重新定位和研究。也都在不断的探索更加适合自身的教育教学方法和手段。
随着高校就业压力的提升，我们的社会越来越希望有更多应用技术型人才的加入，这样一来，越来越多的高校开始关注如何更好的将理论教学与应用实践教学相融合，让学生真正能做到学以致用，能真正向社会提供应用型人才。
尽管各高校都在教学方法上不断改革创新，但大多数都只是在修订实验项目上花功夫，都仅仅针对实践课程进行，改革力度和效果都很有限。对于定位为应用技术型人才培养的高校来说这是绝对不够的。应用型人才培养要向社会输出的是能直接应用知识技能的专业人才，在有限的大学课堂授课时间内要的是更高效更实际的教学方法和手段，这就需要在教学方式上作出更大的变革，将简单书本知识的传授放在课前，既节省课堂时间，又可以锻炼学生的自学能力，然后在课堂上针对这些知识的应用开展开放式的教学讨论，让学生在课堂上真正掌握对知识的实际应用。

3  翻转课堂的实施办法

3.1  实施办法

本文尝试在常规教学方式上进行突破，试图探索一种专用于应用型人才培养的全新教学方式。尝试在教师实际授课前预先引导学生自行阅读相关专业书籍，观看教师预先准备好的有针对性的课程视频和指定网络学习资料，以获得所需基础专业知识。然后以实验室取代教室，教师不再按常规方式于课堂中讲授基础知识，而是直接带领学生应用已预先自学的知识来完成实际的项目或案例，在实践中发现问题后，教师引导并辅助学生探索解决问题的方法，然后在解决问题的过程中不断地深入学习。
这一方式将常规的知识讲授式教学方法，改为以实际案例、应用实践为基础的问题分析、递进、解决式教学方法，实现开放式课堂，课堂学习以师生讨论为主要形式。一改传统枯燥的填鸭式课堂教学手段，而尝试引导学生在图书馆、互联网借助纸质书籍、电子音像资料根据自己的实际情况汲取知识，不仅改变了课堂知识获取途径的单一性，让学生可以自主自由的选取适合自己的、自己更易于接受的基本知识获取途径，也让学生更易于接受知识的同时提升自己的自学能力和知识获取能力，这一能力在知识大爆炸的今天是每个合格的专业人士必须要有的。然后在课堂中让学生在教师的协助下完成实际项目，将教师的角色从简单的知识传授变成了解惑，在协助学生解决实际问题的过程中让学生扎实掌握知识，并学会应用这些知识。让学生能带着问题去主动学习，同时培养学生的自我学习能力，最重要的是帮助学生学会将学到的知识真正应用到实践中去。

3.2  实施过程

为了验证本文的设想，笔者于其所在单位选择了一定比例的低年级学生组建成试点学习小组，以试点学习小组的方式进行了试点实践。
笔者及其团队选择了数字电子技术和单片机原理与接口技术两门课程的教学为试点翻转课堂的主要研究对象，所选两门课程都是对学生有较高实践动手能力需求的课程。考虑到大二年级学生已经适应了大学生活，精力较为充沛且主要专业课程还未开始学习，教学效果较易于显现和对比，作者选择了所在专业一定比例的大二年级学生（不少于总学生人数的五分之一，以保证研究结果的普遍性；不超过三分之一，以保证项目组成员有足够的精力）作为试点学生。
在课前先引导试点学生观看一些简单易懂的视频、课件，预先自学部分专业基础知识。然后让试点学生尝试几个由作者及其团队挑选和改进过的实际项目，使用一些常用电子元器件按要求搭建一些可以实现指定功能的实际电路，进行一些电子设计与制作。课堂时间教师根据学生遇到的实际问题与其进行有针对性的分析、讨论和引申，并由此引导学生主动查阅资料获取更多知识和技能，让学生在课堂上真正学会知识的应用和实际技能的应用，又能因为解决实际问题而获得很强的成就感，以增强自信心，真正加深对知识的理解和应用，并对更深入的专业知识产生强烈的学习兴趣，同时产生发自内心的学习自主性和自觉性，能够以实际应用为目的去学习，以期到达最好的学习效果，能将所学知识应用到实践中，获得真正的应用能力提升。

4  研究效果

笔者及其团队将试点学生与常规教学模式下学生的学习效果进行同步追踪比较，发现这一教学方法的好处有以下几点：
（1）这一教学方法面向应用型人才培养需求，从实际案例出发，在实践中利用问题的提出、分析、解决来推进教学进程，引导学生发现问题、解决问题，改变传统课堂讲授式这一枯燥的教学方式，让学习内容更加形象，着重培养了学生的分析、解决问题的能力和知识应用能力，更易于调动学生的学习兴趣和学习积极性。
（2）这一教学方法的学习过程是通过实践，并在不断解决问题中推进和深入的，可以提升学生分析、解决问题的能力和知识应用能力。避免了传统教学模式中的“读死书”和“教-用分离”现象，直接面向应用型人才培养，真正做到“学即为用”。
（3）这一教学方法在教学过程中将常规教学方式中以教师为主导改变为以学生为主导，极大调动了学生的学习积极性。不同学生可根据自身实际情况调整和扩展学习的深度、广度，真正做到因材施教，充分适应不同学生的个性化发展需求。
（4）这一教学方法打破常规教学模式，推动教育理念创新和发展进步，真正意义上实现了开放式课堂。
（5）这一教学方法可以全方位提升相关教师的教学业务水平。

参考文献

[1]    刘杰．浅谈对翻转课堂的认识[J]．科教导刊，2014(1)．
[2]    张颖．基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J]．中国教育技术装备，2014(11)．
[3]    张冬梅，牛彩雯，候雯卉．“翻转课堂”在高职专业课程项目教学模式中的创新应用[J]．工业技术与职业教育，2015(9)．
[4]    张颖，李利杰，艾雨兵．高职基于项目的翻转课堂教学模式设计与应用[J]．中国教育技术装备，2015(9)．